英文的那道牆，
不在更難的字，
在「組裝」。
B1 之後，孩子卡住的，往往不是單字量，而是一種沒操作過的書面文體。這門課用十六週，帶學生把熟悉的日常英語，一步步組裝成組織好的學術論述。
我們一直在教「零件」，
但真正決定成敗的是「組裝」。
今年學測，大考中心公布了十篇英文作文佳作範本。我選了其中三篇把它們並排讀，會發現一件與想像中不太一樣的事。
一篇寫得像學者，一篇寫得很白話 ——
分數卻一模一樣。決定滿分的，不是難字、不是零錯誤，
是句子會不會接、意思有沒有被組織成一條線。
從「把事情說清楚」，
到「用語言組織概念與論述」。
這是 BICS 走向 CALP 真正的分水嶺——不在年紀、不在文法、不在單字，而在學生是否準備好，用語言組織自己的想法。
看穿高密度的書面句子
學生能把一個又長又抽象的學術句子，還原成它原本的幾個簡單句——讀，不再是逐字翻譯。
親手把日常英語組裝成書面論述
不是背更多高級句型，而是操作「打包、接線、表態、佈局」四個動作，把熟悉的意思重新組織。
從讀者，變成作者
當學生自己會這樣寫，他就更容易讀懂別人為什麼這樣寫。讀與寫，在這門課裡重新接起來。
這門課適合誰
- 已完成 26 週功能文法課，手上有分析工具，缺的是「選擇的理由」
- 程度達 B1／國中會考 A++，準備邁向 essay writing 或 IELTS 學術 7.0
- 年齡不限：只要 B1，小學高年級也能用適齡題材開始
- 目標是讀懂學術文章、寫出有結構的論述，而不只是應付選擇題
一篇文章，五個版本。
一週，一個組裝動作。
整門課，學生只寫一篇文章——但改寫五次。每一個階段結束，就長出一個新版本，親眼看見自己的語言從 BICS 走到 CALP。
能力不是聽來的，是做出來、看別人做出來的。
四個階段，一條往前走的路。
每一階段疊在前一階段之上：先打包出「東西」，才有東西可接；句子接好、結構站穩，才上立場這層漆；最後拉高到整篇的佈局。
打包
PackingW1–5接線
ThreadingW6–9表態
StancingW10–12佈局
StructuringW13–16每一週，同一個節奏。
十六週用同一個骨架，讓學生有可預期的節奏；老師的講解和同儕的檢查表，永遠是同一把尺。
上週檢查表 · 互評
用上週那把尺，評彼此上週的作品。
本週鏡片：一個組裝動作
只講一個動作，用一句話說完，不堆規則。
在範文裡看見它
拿三篇滿分範文當標本，把這個動作圈出來。
做得到 vs 做不到
好與壞並排，親身感受差異，記下防滑守則。
回家任務：精讀＋改寫
讀範文找動作，把它用到自己的文章上。
下週檢查表
把本週的動作翻成檢查問句，下週開場再用。
三個設計特色
這門課真正的作品，
不是那篇 V5——是這四個問題。
以後寫任何一篇文章，學生都能拿這四個問題自我檢查。這是一套帶得走、用一輩子的方法。
這裡的動作／性質／因果，要不要折成一個東西？
每一句，接得住上一句嗎？
讀者看得出、也信得過我的立場嗎？
只讀每段第一句，看得見整篇的形狀嗎？
你沒有變成一個背更多單字的人，
你變成了一個能組織意思的人。